Trabajo colectivo presentado por el equipo de estudiantes del que se hacía parte ante la Universidad Nacional Abierta y a distancia (Unad). Dentro de la Especialización en " EDUCACION Y CULTURA POLITICA". Diciembre de 2014.
Introducción
Ya en la recta final de este
módulo denominado: “Aprendizaje autónomo en la educación a distancia”, se ha
tenido la oportunidad de realizar aportes, que han sustentado en gran medida el
acercamiento teórico, que se evidencia a través de la lectura de los contenidos,
que han tenido relación sobre cada uno de los temas que han sido propuestos a
lo largo de la formación, así como los que han sido seleccionados para este
momento del módulo, lo que permite sin lugar a equivocaciones estar en
capacidad de sustentar, y argumentar con mayor claridad, las posturas y
reflexiones inicialmente formuladas en los dos (2) momentos anteriores, los que
desde el autónomo, autodidacta y significativo, se ha logrado determinar la
conexión con la validez y pertinencia de lo aquí presentado, ejercicio que permitirá
en el paso siguiente profundizar desde un dialogo abierto, constructivo y
participativo primero, entre los integrantes del grupo, y la retroalimentación
que será necesaria a fin de identificar que los objetivos propuestos si se han
estado cumpliendo, intervenciones que se realizan desde cada uno de sus trabajos
con altos esfuerzos investigativos, mediante una reflexión analítica
individual, los que con sus comentarios, aportes y ajustes deben quedar mejor
elaborados, con miras a una excelente aproximación al trabajo final, donde se
evidencia la pertinencia y validez de la propuesta estudiada, con la que los
docentes de formación, y quienes cursan estas asignaturas modulares como una
posible opción de grado, puedan estar en capacidad de formular teorías y comentarios
profundos que permitan la capacidad de validar,
el fortalecimiento de la educación en la modalidad virtual, la que como alternativa de lo
presencial, con las TICS, (Tecnologías de la información y comunicación), herramientas,
instrumentos y medios con las que interactúan una gran cantidad de recursos, y estrategias
que contribuyen para que los estudiantes
(dicentes, aprendices, alumnos), puedan verificar, cómo va su aprendizaje,
mediante una orientación epistémico, inter y transdisciplinar, así como desde
su estrecha relación estrecha con la demás ciencias (Vigotsky,1966), con miras
a que ese dialogo teórico, se fortalezca cada vez más desde lo político, lo
histórico, lo académico, lo pedagógico, lo económico y lo cultural.
En este trabajo final, se
consolida todo el acontecer académico y pedagógico, que se propone en la guía,
por lo que se intentará entonces, dar cabal cumplimiento a las exigencias a fin de construir un discurso pertinente y
coherente que atienda lo solicitado para este tercer momento.
Guía de actividades.
Código: 551044-1
Actividades:
Luego de la lectura
reflexión de los dos documentos: a. Recursos eficaces para el aprendizaje en entornos
virtuales.
Los trabajos en grupo deben
de estar mediados como se ha escrito y leído por los postulados del Aprendizaje
colaborativo y autónomo, mediante una organización a fin de que brinde los
frutos esperados.
¿Cómo hacerlo?.
Ahora bien, se
realizó la lectura y reconocimiento de los escritos propuestos, los hallazgos
entonces, fueron los siguientes:
a. Chan Núñez, María Elena
(2004). Tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizaje
digitales. Revista digital universitaria. Unam. Volumen 5 Número 10. Noviembre
de 2004.
b. González Sánchez, Rocio y
García Muiña, Fernando Enrique (2011). Recursos eficaces para el aprendizaje en entornos virtuales en
el espacio Europeo de educación superior: análisis de los edublogs. En: Revista
semestral del departamento de educación. Facultad de filosofía y letras.
Universidad de Navarra. Volumen 20 p. 161-180.
(Porque allí se ilustran recursos como las wikis y los edublog entre
otros recursos).
¿Que se propone en
estos dos documentos?. Se hace la salvedad, en el sentido que del trabajo de la
profesora Chan Nuñez, ya fue analizado en la Unidad, por lo que no será
necesario realizar transcripciones en extenso, toda vez que en la unidad III,
el mismo fue analizado, y leído en profundidad.
Primera lectura: Chan
Núñez, María Elena (2004). Tendencias en el diseño educativo para entornos de
aprendizaje digitales. Revista digital universitaria. Unam. Volumen 5 Número
10. Noviembre de 2004.
Retomemos, a nivel de
conclusión. En la teoría todo es muy fácil, y desde cada una de las propuestas
que aquí se ofrecen (Estrategias, gestión y diseños, es decir ser más
operativos), obligan de manera permanente a que se retomen y/o referencien
siempre otros discursos, y modelos, se insiste, si no hay recursos suficientes
y necesarios desde la inversión en educación desde el presupuesto nacional,
donde los recursos para educación deben ser suficientes (Ley del presupuesto
nacional 2014), que haya real voluntad política de Gobernantes y funcionarios
públicos, políticas para la formación de docentes con calidad, en igualdad de
condiciones, buenos salarios, contratación docente digna, por lo que seguirá
siendo muy difícil que estos cambios prosperen.
Por lo que los retos
siguen siendo inmensos, a fin de seguir consolidando la validez y pertinencia que
la educación virtual hoy, se ha convertido en la alternativa de acceso, y
formación de grandes grupos poblaciones del país y el exterior.
En cuanto al segundo
escrito.
b. González Sánchez,
Rocío y García Muiña, Fernando Enrique (2011). Recursos
eficaces para el aprendizaje en entornos virtuales en el espacio
Europeo de educación superior: análisis de los edublogs. En: Revista semestral
del departamento de educación. Facultad de filosofía y letras. Universidad de
Navarra. Volumen 20 p. 161-180. (Porque
allí se ilustran recursos como las wikis y los edublog entre otros recursos)[1].
¿Cuál es
el potencial de los edublogs?. Aprendizaje activo, autónomo y reflexivo,
propuesto en el espacio Europeo de educación superior (EEES), el que promueve
la adopción de estrategias de carácter
dinámico y participativo, que propicie un aprendizaje centrado en el
estudiante, el que se desarrolla en otros escenarios diferentes al aula.
Mediante la modalidad de créditos académicos, de acuerdo a un número de horas a
la semana por estudiante (25 y/o 30), se reconoce el trabajo presencial, como
no presencial del alumno, lo que obliga un replanteamiento de los escenarios
pedagógicos que requieren mayor desarrollo del aprendizaje colaborativo,
permitiendo a los estudiantes trabajar en forma conjunta (Coutinho, 2007).
En este
orden de ideas, se requiere un rol del docente mediador, y los discentes,
estudiantes, aprendices mayor autonomía en la gestión de su aprendizaje, por lo
que se privilegia el desarrollo de un aprendizaje colaborativo como medio para
alcanzar un aprendizaje significativo como un proceso social (Baggetun, 2006). En el nexo educación y
sociedad, se puede destacar el papel que las tecnologías de la información y
comunicación (TICS), ha permitido el acceso a entornos globales a partir de la
internet, y desarrollar un aprendizaje en nuevas circunstancias. Nuevas
tecnologías como la web 2.0, con la posibilidad de acceso a contenidos
colaborativos y abiertos al público (Alexander, 2006; Parker y Chao, 2007).
Promoviéndose las comunidades de
aprendizaje para posibilitar, promover,
la creación, participación y la interacción en entornos virtuales de formación
(Salinas y VIticccioli, 2008). Es lo que se estado afirmado, a lo largo de los
contenidos de este módulo, que hoy las TICS, son una realidad epistémica,
teórica, cultural y política. Teniéndose
entre estas herramientas colaborativas los blogs (Bitácora digital). Y la
versión educativas (edublogs), herramientas que permiten desde un aprendizaje
activo “como aprender”, a un aprendizaje creativo “Aprender haciendo”, a través
de los cuales los alumnos estén en capacidad de desarrollar un aprendizaje
autónomo como colaborativo, permitiendo trabajar el desarrollo de su
autoexpresión, mediante actividades libres, naturales y espontáneas,
participando de igual manera en comunidades de aprendizaje on-line (Cabero
Almenara, López Meneses y Ballesteros Regaña, 2009).
Nuevos escenarios educativos: Las e-herramientas y las e-actividades. La
propuesta que se ofrece en la universidad, relacionada con la posibilidad de
interactuar y transversalizar en diferentes espacios y escenarios su propuesta
académica. Es decir, desde las herramientas, plataformas y entornos que han
permitido hasta hoy, la mediación de estos contenidos y prácticas, para dar así
cabal aplicación al lo que se propuso a partir de la primera unidad. Hoy, como
ya se afirmó es una realidad la adopción y aplicación de nuevas metodologías y
herramientas docentes, lo que hace posible la aplicación de métodos
docentes al parecer más dinámicas y participativos,
con la pretensión que contribuyan a mejorar la calidad de la enseñanza
universitaria (Laurillard, 200,
Santoveña Casal, 2007)). Por lo
que el desarrollo de estas nuevas tecnologías, dispositivos, instrumentos y herramientas,
cuya transformación ha permitido el
diseño de nuevos ambientes de aprendizaje, que son complementarios a la
tradicional enseñanza presencial, estas tecnologías no son excluyentes. Los
docentes, hasta hoy en su gran mayoría son expertos en manejar habilidades del
lenguaje, pero académicamente no producen nada, es decir, no son competentes
para traducir este discurso a uno escrito y eso pasa precisamente con los retos
de las TICS, así como la propuesta que se ofrece en este escrito, es decir las
tecnologías, no son el punto final, son herramientas que acompañan de manera
productiva la función del docente.
Hoy interactúan desde la internet, como un excelente recurso para
favorecer la comunicación, permitiendo igualmente, intercambiar información
La web 2.0, es la segunda generación de páginas de internet, en la que
involucra los dispositivos que están
conectados, permitiendo la creación, colaboración y publicación de
contenidos, frente al modelo tradicional. Representando más que una revolución
tecnológica, una revolución social, toda vez que se han desarrollado
herramientas digitales intuitivas y participativas, las que han permitido al
usuario final, relacionarse con los entornos sociales interactivos ( López
Meneses, 2008), mediante la conformación de comunidades de aprendizaje que
comparten intereses comunes, comunidades que están sustentadas en tres
dimensiones: a. Compromiso mutuo, b. conjunto de intereses u objetivos
conjuntos, c. Un repertorio compartido a través de conocimientos, producciones,
normativas y reglas comunes. Téngase en cuenta, que el desarrollo de estas
tecnologías han obligado a los Estados y a la organizaciones internacionales a
tomar medidas en ciertos tópicos que tienen que ver con la administración de la
información, los contenidos, la propiedad intelectual y el acceso. Si bien, es
una red poderosa solo el 20% al parecer es información confiable. Por lo que en
las TICS, es fundamental la participación de un moderador – dinamizador. Que
corresponde en el entorno educativo a un mentor o facilitador del aprendizaje
que corresponde al docente, quien debe orientar, gestionar el conocimiento y
contenidos que se logre obtener en la
actividad y dinamizar los grupos de trabajo ( Aguaded Gómez y López Meneses,
2009), cuya función igualmente es estar en capacidad de identificar contenidos
relevantes, almacenarlos para facilitar su recuperación, por lo que hoy el
docente asume nuevas responsabilidades y roles.
El
panorama de las herramientas electrónicas se ha diversificado en los últimos
años de forma exponencial y, a través de un uso racional y apropiado, han
minimizado la importancia de la ubicación de los docentes y los alumnos (Arnar,
2008, Cabrero Almenara, López Meneses y Ballesteros Regaña, 2009). Pareciera
ser que este discurso es cíclico, los retos del aprendizaje humano, contrastar
y validar los dos modelos, la educación presencial, tradicional, bancaria con
más de 500 años en el mundo, y la virtual o a distancia, la que es más reciente,
con no menos de cien (100) años en el mundo, en Colombia como se dijo, tiene
veinte (20) desde la creación de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia
(1981), con el desarrollo del e
learning, en Colombia, y el mundo (Zuluaga Osorio, 2012).
Surgen de
igual manera, dos géneros emergentes de organizaciones sociales, que se deben
aprovechar: las wiki y los edublogs. Donde las wiki, son sitios web, que se
editan a partir del trabajo colectivo de muchos autores, quienes pueden añadir,
editar y borrar contenidos, propios como ajenos. Cuyo rendimiento, dependerá de
la calidad de lo que allpi se publique.
El
edublog, es una herramienta orientada al aprendizaje y la educación, a través
de la publicación en red interactivo (Lara, 2005). Es un recurso de gran
potencial, fomenta el aprendizaje activo,
autónomo, reflexivo, presenta una
elevada versatilidad de uso (En docencia presencial como a distancia), sus
costos de diseño, acceso y uso es mínimo, para los involucrados en el acto
académico (Estudiantes y docentes).
Los blogs
en la educación: edublogs
Webkogs,
blogs, bitácoras, son sitios webs autogestionados, hoy han evolucionado,
convirtiéndose en espacios colectivos donde interactúan uno o varios actores,
conformando comunidades, lo que ha dado lugar a espacios de ejercicio público
de comunicación y de libre expresión conocidas como blosferas (Farmer, Yue y
Brooks, 2007). Espacio que ha permitido en mi caso concreto publicar diversos
escritos y contenidos sobre mi quehacer docente, por lo que se recomienda
revisar: juannzuluagaosorio.blogspot.com.
El que fue creado en agosto de 2007. Con enlaces a 13
sitios (http://acj.org.co,
http://www.sociologiajuridicafunandi.blogspot.com, http://www.uarcis.cl/sociologia, http://www.unad.edu.co, http://www.utp.edu.co. Última publicación: domingo,
17 de agosto de 2014. “La
ciudad que se comporta como un partido de fútbol”.
2. sociologiajuridicafunandi.blogspot.com.
Fecha de creación julio de 2008. (De que se perdió la información de acceso). Link
de enlaces: http://www.acj.org, http://www.ascun.org.co, http://www.eltiempo.com, http://www.funandi.edu.co, http://www.juannzuluagaosorio.blogspot.com, http://www.redsociojuridica.org, http://www.uarcis.cl/sociologia, http://www.youtube.com, http://www.colombiaaprende.com, http://www.constitucional.gov.co, http://www.derechocolombiano.com, http://www.ramajudicial.gov.co
Ahora
bien, los edublogs o blogs educativos, son un gran potencial como herramienta
para la enseñanza, por tres (3) aspectos. 1. Carácter bidireccional que
presentan (Comunicación – comentarios- interacción). 2. Sencillez en el uso y
costos (Gratuitos y de libre acceso), 3. Amplia los límites espacio temporales
del aula presencial, des esta forma se
virtualiza el aula al incorporar actividades que se desarrollan en un ámbito
virtual a la docencia presencial (Barbera Gregori, 2004, Salinas y Viciccioli,
2008).
Como se
clasifican:
·
Por número de autores:
Individuales, grupales, colectivos
·
Tipología de autor: Docentes, de
alumnos, de instituciones educativas.
·
Según su formato de gestión: En línea o móvil
·
Su funcionalidad: Blogs
temáticos, de opinión, de aulas
·
Diferentes situaciones de
enseñanza aprendizaje: (Garcia Manzano, 2006), Los sistemas de gestión de
recursos didácticos, los multiblogs de profesores (Compartir experiencias),
multiblogs de alumnos, cuadernos de trabajo, diarios de clase.
Ventajas
y desventajas del uso del edublogs en la educación
Si bien
es cierto, es relativamente fácil crear un blogs (www.crearunblog.com), su administración es
difícil, debido a la necesidad de estar actualizando y renovando la información
y contenidos. El mantenimiento de un blogs requiere de una constancia y del
empleo de un tiempo significativo si el autor desea que tenga presencia en la red
social (Marcos Eguillor, 2010). Desde la experiencia, esta es precisamente una
de las dificultades más notorias, aunado a lo anterior, la enorme cantidad de
información y atomización del paisaje de la red de redes en una constelación de
pequeñas publicaciones on-line (García Manzano,2006), es lo que permite que
existan páginas tales como: monografías.com, el rincón del vago.com,
buenastareas.com, y aún ante los inicios de Wikipedia, la que fue atacada
durante mucho tiempo. Es decir, administrar una web, un blog, requiere
constancia y permanencia. Por eso se afirma que “quien no esté en google no
existe”.
Ahora
bien como contrarestar lo anterior, al parecer se requiere la forrmacipón
gradual del profesorado en el éxito de la aplicación de estas nuevas herramientas para la docencia
en general y el edublog, en particular, aprovechando su motivación por la
calidad de la enseñanza (Efimova y de Moor, 2005; González Sanmamel y Reposo
Rivas, 2008; Meroño Cerdán y Ruiz Santos, 2006). Afirmación que no es cierta
por varias razones, qué es y cómo se define la calidad y existen varios
discursos, el del establecimiento (Gobierno Nacional, Ministerio de
educación y secretarías de educación), o
el de la realidad, acceso, recursos, formación, brechas. Es decir, la calidad
de la educación parte de una política pública, la que tiene que ser concertada
con múltiples actores y escenarios (Docentes, estudiantes, padres de familia,
directivos, Gobierno), Recuérdese que este ejercicio que se propone en este
escrito es para el marco Europeo, sistema que está en construcción y que ha
servido como referente para Colombia, pero que se debe analizar desde la
academia con beneficio de inventario, desde la reflexión crítica, cada uno de
los autores que se citan allí en este artículo, quieren ser depositarios de
verdades reveladas, es decir, sustenta y proponer que su teoría es la mejora y
la que más validez tiene, cuando desde la práctica pedagógica la situación
concreta es diferente, como se ha afirmado varias veces en tecnología no hay
nada inventado, es susceptible de mejorarse, pero si no hay recursos económicos
y voluntad política, estas reflexiones que se proponen en este escrito a mi
modo de ver, se convierte de manera coloquial, en un “saludo a la bandera”. Toda
vez que hoy, existen grandes desafíos, son dos escenarios diferentes, y los
términos de de moda “analfabetas informáticos”, y “nativos digitales. Es decir,
dos espacio tiempos al parecer excluyentes, producto de la globalización, la
sociedad de consumo y la modernidad, los que se vuelven producto de un discurso
mediático y de investigadores, como la cantidad de personas que han participado
en este caso y quienes pretenden tener la última palabra en las nuevas
tendencias de la educación.
Lo que se
pretende es que hoy, los estudiantes y/o usuarios, hagan un uso adecuado de
todas estas herramientas (desde los dispositivos personales, ipad, tablet,
portátiles y demás), es decir, considero, que los retos de hoy son mayores,
respetar las fuentes (Tekinarslan,2008), hacer buen uso de los navegadores, y
páginas de consulta, teniendo en cuenta que el docente como mediador, tutor,
profesor debe en lo posible desde las habilidades individuales, orientar de
manera adecuada los aprendizajes a partir del uso de estas herramientas. Ahora
bien, cuáles pueden ser las ventajas de
estas bitácoras educativas (Por lo que se recomienda visitar las dos
direcciones que se insertaron en el contexto de este trabajo para validar estos
argumentos. Algunos beneficios, los docentes disponen de un espacio al parecer
de fácil gestión para organizar los materiales didácticos y contenidos, ya que
contiene archivos de la red y creaciones del docente. Favorece igualmente la
evaluación continua (Mediante visitas y comentarios), que deben validar esta
mediación.
Qué pasa con el trabajo del discente,estudiante, alumno,
aprendiz, visitante, permiten facilitar su labor y sus procesos de aprendizaje.
El reto que se evidenció de manera personal en las asignaturas que tuve la
oportunidad de orientar este semestre, es que los estudiantes accedan
efectivamente a rastrear esta herramienta y que los pocos comentarios que se
realizaron sean pertinentes, no adulación al autor de los mismos. Se pretende
entonces desde las tareas y contenidos que los estudiantes ejerciten el
aprendizaje autónomo y colaborativo posteriormente, mediante un uso adecuado se
puede incrementar su potencial. Ahora bien, hoy debido a las interfaces, con
los chats, el Messenger y el whatsapp. ¿Cómo funciona?. WhatsApp “Messenger es una aplicación
de mensajería multiplataforma que te permite enviar y recibir mensajes sin
pagar por SMS. WhatsApp Messenger está disponible para iPhone, BlackBerry,
Windows Phone, Android y Nokia, y todos esos dispositivos pueden comunicarse
del uno al otro! Debido a que WhatsApp Messenger usa el plan de datos que ya
tienes para email e internet, no hay un coste adicional para enviar mensajes y mantenerte
en contacto con tus amigos.
Además
de aprovechar de la mensajería básica, usuarios WhatsApp pueden crear grupos, y
enviar entre ellos un número ilimitado de imágenes, videos y mensajes de audio”.[2].
Es decir, hoy la situación es más compleja[3],
con el software libre, el acceso a la información es muy amplia y se puede
disponer de información pertinente y en tiempo real.
En
cuanto al sentido de este módulo, si bien estas herramientas facilitan a. La existencia de ejercicio on-line,
simuladores, tutoriales, le permiten al alumno “aprender haciendo”, desde sus
progresos, necesidades de refuerzo, y la interacción con enlaces, link, webs
facilitan el “aprender a aprender”, mediante el trabajo autónomo de los
involucrados en este acto académico, profundizar en diferentes temáticas, desde
sus intereses.
Las
bondades de estas nuevas herramientas, sin que sea necesario transcribirlas,
tal como se lee en las páginas 170 y 171
del escrito (Gráfico 1. Cuadro resumen relación ventajas del uso del blogs
trabajos, Gráfico 2. Resumen desventajas
del uso de blogs). A. Se aprende desde la construcción el conocimiento, el que
debe ser pertinente, participativo, interactivo, de fácil acceso, autónomo. En
cuanto a las desventajas, uso inapropiado de los dispositivos, las herramientas
e intereses.
El
diseño de la experiencia con edublogs. Factores claves para el éxito
Se
retoman recomendaciones que los autores realizan a partir de sus propias
experiencias (Es decir, la mayoría de los citados en este escrito).
a. Se
debe realizar un laboratorio con el fin de que los alumnos tengan claro el
funcionamiento y las posibilidades de esta herramienta. (Tutorías y
acompañamiento, orientación en el desarrollos de sus tareas).
b. La
experiencia se enrique si los alumnos participan con sus comentarios en el
mejoramiento, la creatividad, así como el tomar riesgos.
c. Desde
el diseño y la gestión, debe implicar el desarrollo de habilidades cognitivas, como sociales, en los alumnos
(estudiantes, aprendices, a fin de no repetir contenidos. El docente (tutor,
mediador, facilitador, instructor), debe animar de manera permanente la
creatividad, fomentar la comunicación entre los participantes, mediante un buen
clima relacional, en el que se deben de tener en cuenta la diversidad de los
estudiantes.
d. La
evaluación debe contener, desde las herramientas del programa, visitas,
comentarios, análisis de contenido, encuestas, cuestionarios. Se debe tener en
cuenta y so lo enseña la experiencia, que si bien los constructos teóricos son
importantes, es desde la práctica “Cacharreo”, ensayo error, en que se mejora
este proceso.
En
cuanto a los denominados siete (7) principios de buenas prácticas en la
educación superior. 1. Relación alumnos- alumnos y docentes, 2. Organización
temporal de las tareas (tema que es muy discutido hoy), y las actividades que
facilitan la motivación o la atención a
la diversidad en el aprendizaje. Lo que podría al parecer mejorar desde la
calidad de la educación; Interactividad, desarrollo competencial y
flexibilidad.
Qué
se entiende por a. interactividad: Interacción y dialogo virtual, profesor y
alumnos y propios usuarios, la que se logra mediante la utilización de
herramientas (Correo electrónico, tutorías on-line, chat, whatsapp, contacto
alumno profesor, cooperación entre estudiantes, retroalimentación rápida. b.
Desarrollo competencial: Debe proporcionar herramientas y habilidades, que
permitan el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas (Competencias comunicativas: Hablar, escribir, leer, pensar, así como
las ciudadanas), las que le permitirán un desenvolvimiento en diversos
contextos de forma eficiente y autónoma y más en estos espacios digitales
(Aprendizaje activo, orientación temporal y la motivación). c. Flexibilidad:
Atención a la diversidad, en el que influyen aspectos económicos, sociales, culturales,
geográficos, raciales, religiosos, políticos, diferentes capacidades
intelectuales, psíquicas y sensoriales. Donde la integración, implica que la
flexibilidad este en la capacidad de ofrecer una respuesta adecuada a una nueva
realidad educativa y más compleja. Por la importante e interés de esta
reflexión se transcribe el cuadro en mención.
“Siete
(7) principios de buenas prácticas en la educación superior”
|
Interactividad
|
Contacto
alumnos profesor
|
|
Cooperación
alumno usuarios
|
|
|
Retroalimentación
rápida
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|
|
Desarrollo
competencial
|
Aprendizaje
activo (Aptitud).
|
|
Orientación
temporal (Aptitud)
|
|
|
Motivación
(Actitud). U
|
|
|
Flexibilidad
|
Atención
a la diversidad
|
Experiencias
docentes con edublogs
El
software social ha empezado a utilizarse
en algunas universidades de España, institucíonalizado como curso académico,
comunidad de edublogs personales con estudiantes de diferentes
especializaciones en educación, a fin de fomentar comunidades de conocimiento
compartido, donde los alumnos se convierten en agentes activos de su proceso de
creación de conocimiento e incentivando la búsqueda de información de forma
autónoma (López Meneses, 2009).
Desarrollo
de experiencias capaces de acerca al alumno a su futuro entorno de trabajo,
contactándolos de manera directa con profesionales del sector relacionado con su titulación. El
ejemplo que existe es la aplicación de un blog a la psicología social aplicada,
combinado con otras herramientas como la wiki y la webquest (Herramienta que
forma parte de un proceso de aprendizaje
guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet,
que promueve la utilización de habilidades cognitivas
superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye
una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el
uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de
aprendizaje basados en tecnologías de la información y comunicación, que se
aplican desde 1980[4].
Como mecanismo de difusión de trabajos, y del intercambio de conocimiento,
permite igualmente la creación de una comunidad sincera, para que cumpla de
manera adecuada todos sus fines (Bohórquez Rodríguez,2008).
En
otros países, existen experiencias que confirman el uso del blog como apoyo a
la enseñanza presencial como virtual (Universidad Juárez México), y se puede
retomar la experiencia con las prácticas de la Unad, es un instrumento de apoyo
al proceso de aprendizaje de los alumnos en la signatura, se requiere
disciplina, conocimiento y responsabilidad por parte de los participantes a fin
de obtener el máximo rendimiento en su uso, por lo que el empleo de las
TICS, requiere de manera permanente
capacitación, actualización y entrenamiento. Para el éxito de esta estrategia
el docente se convierte en guía y orientador, así como controlador de este
proceso, el que requiere ser retroalimentado de manera permanente, donde las
posibilidades de acceso a la información, al conocimiento a la educación
mediante estas nuevas tecnologías por parte de instituciones, sociedad o países
(Cabrero Almenara, 2004). En el caso Colombiano, la tarea que realiza la
Universidad Nacional Abierta y a distancia, el Mintics, con la pretensión de
acceso y cobertura en regiones que tienen muchas dificultades de diverso orden
Esta
preocupación que se está realizando en Europa en el marco del sistema de
Educación superior, se ha estado realizado igualmente en el país y como se dijo
en el acuerdo 2034, 7º ítem, las nuevas tecnologías y/o formas de educación se
pretende invertir recursos del presupuesto nacional en educación virtual. Por
lo que la convivencia con estos medios tecnológicos, dispositivos, herramientas
e instrumentos, deben estar en capacidad de resolver algunos problemas que
arrastra el sistema educativo enseñanza pasiva, falta de motivación del
alumnado, enseñanza centrada en el aprendizaje de conocimientos teóricos pero
no en el desarrollo de habilidades y competencias profesionales- Eficacia
real dependerá de os esfuerzos dedicados
a mejorar su diseño y funcionalidad docente, donde las políticas públicas y
prioridades de las administraciones deben ser el punto de lanza para mejorar
estos procesos.
A manera
de conclusión, la educación se valida desde la evaluación y la experiencia, y
desde donde estemos ubicados laboralmente, esa coexistencia presencialidad y
virtualidad serán las opciones del modelo educativo Colombiano, dentro del
marco de las políticas educativas y las aspiraciones del plan nacional de
desarrollo (2010 – 2014. Prosperidad
para todos), así como el acuerdo 2034, que pretende al parecer reforma la
educación superior. Ahora bien, quienes nos formamos como maestros desde hace
varios años (1990). La virtualidad era una palabra impensable, como creer que
la internet (De uso militar primero), se fuera a convertir en la vía más expedita para la
comunicación entre los seres humanos, y esto para significar que o dejamos de
ser analfabetos funcionales o se asumen los retos que la modernidad ofrece, así
como todas las posibilidades tecnológicas, las que permitirán mejorar los discursos académicos y educativos.
Antes de
proceder a presentar el trabajo final solicitado, contextualicemos de nuevo el
escenario y el espacio temporo espacial, en el que se han desarrollado las
estrategias iniciales.
|
Institución
educativa
|
Fundación
Universitaria del Área Andina
|
|
Ciudad
|
Pereira
|
|
Facultad
o departamento
|
Facultad
de Ciencias Jurídicas, Sociales y Humanísticas
|
|
Programa
|
Programa
de Derecho
|
|
Semestre
|
II
de 2014. Julio a noviembre de 2014
|
|
Estudiantes
jornada diurna
|
Edades: 16 a 30 años
|
|
Asignaturas
|
Derecho
civil general y personas
|
|
Créditos
|
Dos
(2)
|
|
Horas
semanales
|
Dos
(2)
|
|
Día
|
Miércoles
|
|
Horario
|
7:45
a 9:15 a. m.
|
|
Procedencia
|
Pereira,
municipios cercanos y otros regiones del país (Valle del Cauca, Caldas, Pasto,
Chocó y del departamento del Risaralda).
|
|
Estratos
socioeconómicos
|
2
y 3
|
|
Composición
de la población
|
60%
mujeres, 40% varones
|
|
Actividad
laboral
|
Algunos
laboran en la jornada contraria, un 10% aproximadamente, de los estudiantes
(Inmobiliaria, aeropuerto Matecaña, dependientes abogados de la familia.
|
|
Docente
|
Juan
Norberto Zuluaga Osorio
|
|
Número
de alumnos
|
37
|
En los temas del
derecho, y en las demás disciplinas igualmente, se debe leer mucho, escribir,
pensar, publicar, es el reto que se les ofrece a los usuarios (Estudiantes –
clientes), y esas son las responsabilidades que deben asumir.
PREGUNTAS PROBLEMAS:
1. ¿Cuáles
podrían ser la estrategias que se deberían implementar para que Juan y María,
así como sus demás compañeros se motivarán en mejorar sus competencias
lectoras, propositivas, argumentativas e investigativas?.
2. ¿Cómo
incentivar la autoconfianza de estos estudiantes, a fin de que mejoren sus
procesos de comunicación inter e intrapersonal?.
SOLUCION: Propuestas
en la Unidad III. La que no es necesario insertarla en este trabajo final.
Deberá revisarse ese documento.
ENTREGA FINAL: AJUSTES FINALES DEL PROYECTO.
-
Ajustar la
estrategia educativa según retroalimentaciones dadas por el tutor y los
compañeros de grupo.
Sea lo
primer advertir, que una vez leídas las dos conferencias, ya se había tenido la
oportunidad de crear dos (2) blogs, los que deberán ser visitados a fin de
probar la eficacia de esta herramienta. Teniendo en cuenta, los temas
propuestos son complejos como los asuntos del derecho.
-
Analizar fortalezas y dificultades en lo
transcurrido del curso.
Como se
ha advertido a lo largo de cada una de las unidades, una vez retomada la
formación, la que fue interrumplida por asuntos personales, considero que los
temas propuestas en la especialización de “Educación, cultura y política”, en
conjunto con estas asignaturas relacionadas con interactividad en la
construcción del conocimiento, seminario de investigación,
trabajo de grado, han permitido que las discusiones propuestas en este módulo
tengan más fortalezas, que dificultades, oportunidades las tiene todas y
amenazas obviamente, porque como se dijo su implementación, requiere mucha
voluntad política por parte del Gobierno nacional, en atención que la
institución es de orden nacional y se ciernen sobre ella, investigaciones sobre
su administración como es el caso de la anunciada en contra del Rector, lo que
generalmente perjudica el crecimiento de las instituciones de educación
superior. Ahora bien, desde mi formación superó las expectativas y se realizó
un excelente trabajo.
Desde la
educación virtual, se augura a mi modo de ver un buen futuro, pero a nivel institucional, se requieren más
docentes tutores, para que los grupos no sean
tan números es decir, al momento de la revisión de trabajo 150 por
docente. En la presencial tampoco escapa a esta crítica. Siete (7) grupos con
30 estudiantes cada, en dos jornadas (Mañana y noche), total 210 estudiantes,
problemas y trabajos para evaluar.
-
Realizar el momento 4 del entorno de evaluación y
seguimiento
El que será subido a la plataforma a fin de
iniciar la discusión, con la esperanza que el último día de la entrega se le
puedan realizar ajustes de última hora.
-
Entrega final del informe del proyecto con la
estrategia en funcionamiento, con el enlace activo donde se pueda comprobar su
navegabilidad y aplicabilidad. (Diseño de una estrategia que evidencie
alternativa de solución a la problemática planteada. Ya sea un Blog. Una Web
Quest, Fan page. Etc. Incluso puede ser el diseño de una unidad para un curso
virtual).
Cómo se
resuelven los dos interrogantes: Se deben revisar las páginas 10 y 11, donde se
insertaron las direcciones de dos blogs creados, los que deberán ser analizados
de manera crítica a ver si se cumplen los parámetros de este trabajo.
http://sociologiajuridicafunandi.blogspot.com/,
http://juannzuluagaosorio.blogspot.com
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letras. Universidad de Navarra. ESE. Estudios sobre educación. Fecha de recepción del original: 17 de enero de 2010.
Fwcha de recepción de la versión definitiva: 26 de mayo de 2010
[3] La fecha de publicación de este
escrito fue en el año 2011, 3 años después, se puede hoy sin temor a
equivocaron que existen nuevas posibilidades, dispositivos y herramientas que
permiten que el aprendizaje, sin que sea necesario asistir a la escuela sea de
más fácil acceso y pertinente. Es decir, usted busca y revisa lo que quiere, en
esta medida por ende se interesa por algunos asuntos y temas académicos.
[4] s.wikipedia.org/wiki/WebQuest. Para desarrollar un WebQuest es
necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML de tipo visual o WYSIWYG (por ejemplo, Exe Learning o
Kompozer), un servicio de blog o incluso un procesador
de textos que pueda
guardar archivos como una página web (documentos html).Recuperada el 6 de
diciembre de 2014.
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